明確“課堂革命”要義與要徑，深化“實(shí)踐導(dǎo)向”育人模式改革
4月6日下午，機(jī)電工程系召開黨總支委員會(huì)2023年第2次集體（擴(kuò)大）學(xué)習(xí)暨課堂革命和工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)交流，本次會(huì)議的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)黨的二十大精神和全國(guó)兩會(huì)精神，準(zhǔn)確把握習(xí)近平總書記的指示批示和講話精神，全面貫徹落實(shí)課程思政建設(shè)和教書育人工作。全體教職工參加了會(huì)議。
會(huì)議傳達(dá)學(xué)習(xí)了中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，學(xué)習(xí)了教育部落實(shí)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》的重大舉措和《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)與意見》，準(zhǔn)確領(lǐng)悟了課堂革命的目標(biāo)要求和重大意義，準(zhǔn)確掌握了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式改革的重點(diǎn)任務(wù)和實(shí)施路徑。會(huì)上，中德先進(jìn)職業(yè)教育項(xiàng)目培訓(xùn)教師和典型“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式示范教師做了經(jīng)驗(yàn)交流。
王林老師首先介紹了中德先進(jìn)職業(yè)教育SGAVE項(xiàng)目培訓(xùn)情況，并對(duì)“雙元制”育人課堂教學(xué)模式進(jìn)行了解讀。SGAVE項(xiàng)目旨在借鑒德國(guó)等歐洲國(guó)家行業(yè)龍頭企業(yè)開展“雙元制”人才培養(yǎng)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，按照“雙元制”模式要求，中德聯(lián)合開發(fā)和實(shí)施適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)國(guó)際合作精品項(xiàng)目，為我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高質(zhì)量發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。“雙元”是學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)培訓(xùn)主體、兩類教師、兩個(gè)身份、兩種教學(xué)內(nèi)容、兩種教材、兩種實(shí)施方式、兩類考核、兩類證書的合作育人機(jī)制。雙元制體現(xiàn)了理論與實(shí)踐、思維與動(dòng)手在學(xué)校與企業(yè)分別展開的教學(xué)模式。
張學(xué)芳老師以《液壓傳動(dòng)與氣動(dòng)技術(shù)》課程為例，詳細(xì)介紹了“雙元制”育人主要的十二種教學(xué)方法，包括：任務(wù)分類和結(jié)構(gòu)排布發(fā)法、軸承法、靶心法、站點(diǎn)法、書面交流法、符號(hào)圖案法、學(xué)習(xí)速度二人組法、分歧法、滾雪球法、地毯法、小組重組法、行動(dòng)導(dǎo)向法，對(duì)每一種方法的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)際應(yīng)用方法進(jìn)行了詳細(xì)的講解，并貼心的整理了這些教學(xué)方法的案例資料發(fā)給了每一位教師。張老師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是不斷進(jìn)取，經(jīng)常反思自己的教學(xué)工作；立足課堂，在實(shí)踐中持續(xù)提升個(gè)人能力；要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生；要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間。
馬靜老師以《PLC與工業(yè)自動(dòng)化系統(tǒng)》課程一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為例，介紹了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用，現(xiàn)場(chǎng)展示了“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)具體的實(shí)施過程。教學(xué)單元從2分鐘的任務(wù)導(dǎo)入、8分鐘的知識(shí)鏈接、10分鐘的任務(wù)分析、n分鐘的任務(wù)實(shí)施、5分鐘的總結(jié)拓展，一個(gè)完整任務(wù)單元，全過程突出了實(shí)操訓(xùn)練，突出了學(xué)生的“做中學(xué)”，創(chuàng)新性地把行動(dòng)導(dǎo)向的認(rèn)知、咨詢/信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查/控制、評(píng)估/反饋/記錄的完整流程運(yùn)用其中。主要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法。
會(huì)議對(duì)“課堂革命”的實(shí)施路徑進(jìn)行了認(rèn)真的研究（源于《教育與職業(yè)》期刊 張露穎、于志宏發(fā)表的《高職教育課堂革命的要義、要素與要徑研究》論文），理清了“課堂”“革命”兩個(gè)概念，明確了以學(xué)生為中心的“課堂革命”的基本特征，搞清楚了高等職業(yè)教育“課堂革命”的關(guān)鍵要素、基本思路和實(shí)施要徑。“課堂”無(wú)處不在，什么課程適合在什么地方上，這就是課堂。“革命”需要從新時(shí)代需求出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)課堂、構(gòu)建課堂、發(fā)展課堂、提升課堂，向45分鐘要質(zhì)量、要效率、要結(jié)果。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式改革，必須站在學(xué)生的發(fā)展的角度，打破傳統(tǒng)“教與學(xué)”的機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生主體地位，采用多元化的課堂教學(xué)方法，突破教材的限制，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。“課堂革命”的關(guān)鍵要素是教師、課程、教學(xué)、學(xué)生、評(píng)價(jià)、制度，教師是實(shí)施主體，學(xué)生是生成主體，課程是載體，教學(xué)是過程，評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，制度是保障，這六個(gè)維度辯證統(tǒng)一，缺一不可。
“課堂革命”的基本思路，一是要變“學(xué)科課堂”為“育人課堂”，深刻認(rèn)識(shí)所有課程的社會(huì)屬性和情感教育價(jià)值；二是要打破指向群體的班級(jí)講授模式，創(chuàng)設(shè)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的差異化課堂；三是要打破以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的“三教中心”模式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心、以課程為中心、以學(xué)習(xí)為中心的新型課堂；四是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，創(chuàng)設(shè)技術(shù)賦能的E時(shí)代課堂。
高職課堂革命的實(shí)施要徑關(guān)鍵是學(xué)生角色由被動(dòng)變主動(dòng)，占據(jù)“C位”。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)拓展教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、精教優(yōu)學(xué)”；依托產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)提高實(shí)踐教學(xué)比重，使得“學(xué)為主體，師退生進(jìn)”；通過教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，做到“教服務(wù)學(xué)，以學(xué)助教”。為了達(dá)到教與學(xué)的轉(zhuǎn)換，必須從教師能力、課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系、政策支撐四個(gè)方面完善體制機(jī)制，為課堂革命保駕護(hù)航。
會(huì)議最后對(duì)下一步課堂改革提出了工作要求，一是著力提升教師能力，二是改革課堂教學(xué)方法，三是編寫“工學(xué)一體化”教材，四是轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，五是改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式。會(huì)議決定，自本學(xué)期起，系全部課程建設(shè)在線開放課程，全部B類課程必須實(shí)訓(xùn)室授課，全部課程教學(xué)過程線上留痕，全部課程采用無(wú)紙化考試，全部課程建設(shè)校企合作課程，上述工作5月下旬集中驗(yàn)收，對(duì)未按時(shí)完成課堂改革的課程，課程負(fù)責(zé)人秋季學(xué)期不再安排課程，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)崗。會(huì)議決定啟動(dòng)校企合作高職新型教材編寫工作，要求講師及以上職稱教師每人主編一本校企合作高職新型教材。
用戶登錄