摘 要：本文分析了當前高職院校科教結(jié)合存在的主要問題，闡述了高職院校開展科教結(jié)合的重要性，并從高職院校可持續(xù)發(fā)展的角度，提出實現(xiàn)科教結(jié)合的有效路徑。

關(guān)鍵詞：科教結(jié)合  高職院校  有效路徑

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，即“高等性”和“職業(yè)性”。但是我國高職院校在“十一五”辦學期間，過于強調(diào)技能型人才培養(yǎng)，將學生掌握某項職業(yè)技能作為重點，偏重“職業(yè)性”，導致高職院校畢業(yè)生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創(chuàng)新精神和能力，即“高等性”體現(xiàn)嚴重不足。《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確指出，高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才培養(yǎng)離不開科教結(jié)合，高職院校在今后的辦學過程中，必須遵從高等教育規(guī)律和高職院校自身的辦學實際，正確處理好“高等性”和“職業(yè)性”關(guān)系，積極探索科教結(jié)合的有效路徑。

一、        當前高職院校科教結(jié)合存在的主要問題

隨著我國高職教育的迅速發(fā)展，辦學規(guī)模不斷擴大，現(xiàn)在高職教育在數(shù)量上已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山,但是辦學質(zhì)量亟待提高,當前我國高職院校仍然沒有跳出以教室傳授知識為中心的育人模式，在很大程度上科研的優(yōu)勢和潛力沒有進入人才培養(yǎng)的主渠道，尤其是高職院校在直接面對我國經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求時，科教結(jié)合表現(xiàn)出被動性，甚至不適應，主要存在以下問題。

1.高職院校辦學缺乏“研”的意識。從國家層面看，教育部高教[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走“產(chǎn)學結(jié)合”發(fā)展道路，即對高職院校沒有“研”的要求。這些年大多數(shù)高職院校走的是“產(chǎn)學結(jié)合”之路，而非“產(chǎn)學研”結(jié)合之路，高職院校只談技能型人才培養(yǎng)，其功能只有人才培養(yǎng)，沒有科學研究和社會服務。高職院校沒有了“研”，缺乏“研”的能力，就自然失去高等教育的屬性，其社會任務和運行程序不同，人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量也不一樣，導致當前高職院校辦學功能單一，人才培養(yǎng)規(guī)格偏低等。造成眼下這種結(jié)果，顯然與高職院校缺乏對“研”的正確認識密切相關(guān)。

2.高職院校師資隊伍缺乏“研”的能力。由于我國高職院校大多數(shù)是中專升格而來的，原來中專學校的教師普遍存在學歷層次偏低，研究能力偏弱，即使通過優(yōu)惠政策將原來的中專教師的身份轉(zhuǎn)成高校系列的教師，但實際水平還是沒有變化，教師研發(fā)底子薄弱，缺乏基本的學術(shù)理想與追求。當前高職院校新引進的教師來源又是單一，主要來自普通高校的應屆碩士畢業(yè)生，甚至是本科畢業(yè)生，這部分教師從普通高校到高職院校，實踐能力、動手能力不強，應用研究不能有效開展，新引進的教師與高職院校直接服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展仍然不相適應。

3.高職院校科教結(jié)合的動力機制建設滯后。從外部看，當前政府的宏觀調(diào)控機制不能有效鼓勵企業(yè)參與校企合作，校企合作機制不健全、不穩(wěn)固、隨意性強，致使校企雙方無法深度合作，開展科教結(jié)合共同育人，即高職教育產(chǎn)學研結(jié)合的校企合作動力機制尚未形成。從內(nèi)部看，當前高職院校基本上實施的是一級管理，學院層面管得過多，統(tǒng)得過死，學院一級權(quán)力過于集中，容易使系部缺乏活力，教師缺乏科教結(jié)合的積極性，即院系二級職、責、權(quán)、利相一致的科教結(jié)合的激勵機制尚未形成。由于當前高職院校科教結(jié)合的動力機制沒有形成，導致高職院校科研只是為了學校獲得更好的排名，爭取到更多的資源，把科研作為彰顯學校影響力的象征；教師科研是為了晉升職稱、增加收入，把科研作為個人能力的標志，與專業(yè)建設與人才培養(yǎng)沒有直接關(guān)系，科研與教學相分離。

二、        高職院校開展科教結(jié)合的重要性

科教結(jié)合是由科研的本質(zhì)決定的，科研本身就是一種很有效的教學形式，應當成為高職院校學生的學習方式，科研與教學的相互結(jié)合、相互轉(zhuǎn)化，使人才培養(yǎng)模式無論在內(nèi)容還是在形式上都更加豐富。高職院校通過科教結(jié)合，不僅提高服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力，而且將科研資源和研究成果有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，可以促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.科教結(jié)合有利于構(gòu)成高職院校較為完整的育人體系。科研和教學是高校兩項基本職能，二者在本質(zhì)上是不可分割的有機統(tǒng)一體，相互交叉、相互結(jié)合，各自承擔著不同的育人職責。世界各國的高校都非常重視處理科研與教學的關(guān)系，19世紀中葉德國的洪堡提出“教學與科研相統(tǒng)一”的辦學理念，推動了高校功能的轉(zhuǎn)型，洪堡被尊為現(xiàn)代大學之父^[1]。高職院校作為高等教育的重要組成部分，一方面科研要承擔技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)應用，直接為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務，同時還要承擔培育創(chuàng)新型技術(shù)人才的重要功能。高職院校的教師圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求開展技術(shù)開發(fā)和應用，關(guān)注最新科學技術(shù)，把科技成果轉(zhuǎn)化到課堂上，并將最新的科學技術(shù)轉(zhuǎn)化成為教學內(nèi)容，寫進教材，使學生學到區(qū)域產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)，即科教結(jié)合有利于將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，這種轉(zhuǎn)化是高職院校科研育人的主要表現(xiàn)形式。高職院校科研也是學生一種有效的學習方式，因為通過科教結(jié)合，可以使學生擁有更多參與技術(shù)研發(fā)的機會。

2.科教結(jié)合有利于提升高職院校教師的研發(fā)水平和教學水平。高校開展科研活動，不僅可以提高教師研究能力和學術(shù)水平，而且可以促進教師教學能力的改善和教學水平的提高。高職院校教師開展技術(shù)研發(fā)，有利于教師掌握新技術(shù)及推廣技術(shù)應用，通過技術(shù)理論的應用，教師可以解決理論實證中的應用問題，腳踏實地開展“立地式”研發(fā)，提高教師解決具體問題的能力。高職院校科研還包括教學研究，教學研究不僅包括教學方式和方法的探索，還包括教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為教案和講義，教師結(jié)合科研成果，更新教學內(nèi)容和改革教學方法，可以避免教師過分注重教科書的內(nèi)容，不注意技術(shù)理論的應用和更新，特別是運用所學知識解決實際問題的能力。因此科教結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新可以有效提高高職院校教師科研和教學水平。

3.科教結(jié)合有利于促進高職院校學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。科教結(jié)合的育人平臺是一個以學生為中心，把課程和科研聯(lián)系起來的教學模式，重視培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。科教結(jié)合也是傳遞緘默知識的主要載體，因為它包含一種潛移默化的效果，這種效果常常發(fā)生在師生之間的交流上，教師嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和活躍的學術(shù)思想是學生從中受益。

三、高職院校實現(xiàn)科教結(jié)合的有效路徑

科教結(jié)合是基于人的求知本性和自由本性，通過自我實現(xiàn)最終發(fā)掘人的創(chuàng)造本性的一種辦學理念，當今已經(jīng)成為全球高等教育變革與轉(zhuǎn)型的神圣使命。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)指出，高等教育“要支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)，促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”。高職院校科教結(jié)合是指根據(jù)高校教育規(guī)律，結(jié)合自身類型特點形成的一種辦學理念。通常是指高職院校通過應用開發(fā)研究與技術(shù)技能人才培養(yǎng)有機結(jié)合、相互支撐、協(xié)同創(chuàng)新的過程，是指通過產(chǎn)學互動、校企合作的形式，把課堂教學、學生參加實際實踐活動和教師參與企業(yè)問題研究等有機結(jié)合，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人力資源和技術(shù)支持，其根本意義在于高職院校的發(fā)展要面向市場、面向經(jīng)濟建設和社會進步的主戰(zhàn)場，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和社會服務三大職能的內(nèi)在要求。高職院校實現(xiàn)科教結(jié)合的有效路徑有：

1．建立校地行企合作的開放式辦學模式。不同類型的高校，科教結(jié)合的內(nèi)容和形式有所不同。高職院校以服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展為辦學宗旨，對區(qū)域市場的適應性是高職教育的基本特征，所以高職院校要主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展，緊扣市場發(fā)展步伐，以需求為導向,與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相對接，按區(qū)域產(chǎn)業(yè)設置專業(yè),培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的不可替代性人才；同時發(fā)揮自身優(yōu)勢，與區(qū)域政府、行業(yè)企業(yè)等開展校政合作、校行合作、校企合作等，走開放辦學之路，形成“校政行企”四方互惠聯(lián)動的辦學機制，促進高職院校與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合。開放辦學有利于整合社會的優(yōu)勢資源，與政行企共建產(chǎn)學研一體化中心，為高職院校科教結(jié)合提供科研和教學平臺；開放辦學有利于學生充分接觸區(qū)域產(chǎn)業(yè)，為學生提供理論聯(lián)系實際的舞臺，讓學生參與到真實的研發(fā)項目，接受企業(yè)文化的熏陶，提高就業(yè)競爭力。

2.建立創(chuàng)新型技術(shù)型人才培養(yǎng)體系。根據(jù)國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃要求，高職院校要承擔高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，這類人才比一般技能型人才培養(yǎng)的要求高，在創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)中科研的地位極為重要^[2]。由于科教結(jié)合是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的育人模式，把學生專業(yè)學習和實踐教學過程也看作是研究過程，強調(diào)科研過程是有效的教學環(huán)節(jié)，要求教師改變以知識傳授為主的教學方式，轉(zhuǎn)向以問題研討為中心，通過與學生共同探討問題，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。實施科教結(jié)合的育人路徑，一方面高職院校要啟動特長生的培養(yǎng)計劃，從學生個性特征看，每個人的潛能是不相同的，表現(xiàn)出能力優(yōu)勢也各不相同，有的學生善于動手、有的學生善于分析和綜合，高職院校要根據(jù)因材施教原則，創(chuàng)造條件開展小班化教學，實施分流培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生潛能，使學生的個性特征得以開發(fā)，能力特長得以發(fā)展，創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)尤其需要通過科教結(jié)合來實施。另一方面培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)人才需要加強學生科研能力培養(yǎng)，學生的科研活動是一個引起批判思維和開發(fā)探究智力的方法，自由探究和創(chuàng)新是高校的本質(zhì)特征，實踐研究表明，如果學生有機會在教師指導下參與科研活動，將會提高學生學習的主動性和積極性,高職院校要建立以學生自主探索為主的項目化訓練教學方式,逐步推進讓學生自由思考并獨立完成項目任務。

    3.建立技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新平臺。科教結(jié)合強調(diào)高職院校是一個探究的場所，應以學生發(fā)展為中心，建立教學、科研和學習的結(jié)合體，以充分發(fā)揮科研的育人功能。高職院校通過科教結(jié)合，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，給學生提供自主研究探索、自主實踐創(chuàng)新的學習方式，利用實踐教學環(huán)節(jié)開展科研探索，建立較好的實踐創(chuàng)新平臺。如果沒有創(chuàng)新研發(fā)平臺，科教結(jié)合將是無源之水，難以為繼。根據(jù)高職院校主動服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點，科研的定位是主動開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、項目策劃等 “立地式”研發(fā)服務^[3]，主動幫助企業(yè)特別是中小企業(yè)破解技術(shù)難題，建立區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)研發(fā)服務平臺。例如溫州職業(yè)技術(shù)學院與政府共建浙江省輕工機械技術(shù)創(chuàng)新服務平臺、溫州市服裝行業(yè)科技創(chuàng)新服務平臺、溫州市材料成型工藝與模具技術(shù)重點實驗室、溫州家具工程技術(shù)服務中心等；學院與企業(yè)合作建立產(chǎn)學研中心，例如智能電器研發(fā)中心、應用電子技術(shù)研發(fā)中心、軟件應用技術(shù)研發(fā)與服務中心、機電產(chǎn)品研發(fā)與制造技術(shù)服務中心等。這些技術(shù)創(chuàng)新服務平臺，一方面有力地促進科技成果轉(zhuǎn)化，推進企業(yè)技術(shù)進步，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級服務；另一方面也為教學和學生實踐創(chuàng)新提供場所。

4.著力提升教師應用研發(fā)能力。從高職院校的職能看，教師除了承擔人才培養(yǎng)任務外，還要開展科技開發(fā)和社會服務，因此高職院校教師必須進行科研活動，只有這樣教師才能不斷提高技術(shù)研究能力，才能在教學中利用最新的科研成果。所以當前高職院校教師僅僅提“雙師素質(zhì)”的要求是不夠的^[4]，高職院校教師還應該參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作，能幫助企業(yè)克服技術(shù)難題，開展應用性研發(fā)活動，只有這樣，高職院校教師才有能力培養(yǎng)學生的分析解決問題能力和專業(yè)應用能力，才能起著校企合作的橋梁作用。針對當前高職院校師資隊伍存在的突出問題，高職院校要通過校企合作，在企業(yè)建立一批教師實踐創(chuàng)新基地，讓教師參與企業(yè)技術(shù)應用、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢等科研活動，加強教師實際工作能力的鍛煉,努力提高教師技術(shù)應用能力。同時要求教師擔任指導學生畢業(yè)設計任務，通過畢業(yè)設計一方面可以培養(yǎng)學生的開發(fā)和設計能力，另一方面迫使教師提高自身分析、解決實際問題能力和綜合實踐能力。

5.建立行之有效的教師激勵與評價機制。科研和教學能否結(jié)合，科研資源能否有效地轉(zhuǎn)化為教學資源，需要政策機制的保障。不建立教師激勵與評價制度，單靠教師個體自發(fā)行為，科教結(jié)合不可能成為高職院校主流和風氣。高職院校應在現(xiàn)有政府的產(chǎn)學研鼓勵政策下，積極探索校企科教結(jié)合的體制機制改革，校企通過建立合作組織機構(gòu)，健全和完善運行管理制度，明確校企雙方合作期間的責權(quán)利及相應的規(guī)章制度，通過簽訂校企合作協(xié)議規(guī)范各自的職責，充分調(diào)動企業(yè)參與高職院校科教結(jié)合的積極性。企業(yè)可以在校內(nèi)設立技術(shù)研發(fā)中心，可以共引共享行業(yè)高級技術(shù)人才等，實現(xiàn)資源互補，校企共同開發(fā)新產(chǎn)品、新工藝和共育創(chuàng)新型技術(shù)人才。

高職院校內(nèi)部同樣要探索管理機制的改革，推行院系二級管理，充分利用現(xiàn)有資源，調(diào)動教師科教結(jié)合的積極性。例如政策上鼓勵教師開展應用性研究，引導教師面向行業(yè)企業(yè)開展技術(shù)服務，規(guī)定技術(shù)研發(fā)平臺負責人在政治上享受一定待遇，每年給予一定的津貼和辦公費，以及配備必要的硬件設施。又例如在分配政策上，貫徹“按勞取酬、優(yōu)勞優(yōu)酬、以崗定薪、崗變薪變”和“向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜”的原則，破除津貼大鍋飯的方式，激勵教師開展科教結(jié)合。在教師職稱晉升和聘任政策中，對教師開展應用性、參與指導學生科研有明確要求。同時，建立有利于科教結(jié)合的評價機制，根據(jù)科研與教學的特點，在評價教學質(zhì)量高低的指標體系中引入科研性要素，在評價科研活動中引入教學性因素。例如在科研項目和技術(shù)創(chuàng)新平臺建設中考慮學生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等。

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，科教結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新將是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的有效路徑，因此高職院校應該樹立科教結(jié)合的育人理念，努力將科研資源和科研成果有效地轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，不斷提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)高職教育可持續(xù)發(fā)展而繼續(xù)探索。

*本文系溫州市社會科學重點研究基地重點立項課題《高職教育服務溫州傳統(tǒng)優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級問題研究》（項目編號12jd05）的研究成果。

（丁金昌，溫州職業(yè)技術(shù)學院院長、教授，浙江溫州325035）

參考文獻

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